Bisogni educativi "speciali" e diritti di inclusione

none1noAlle istituzioni scolastiche è richiesto di tener fede sia ai dettami costituzionali del nostro Paese (artt. 3 e 34) e alle specifiche indicazioni ministeriali (L. 8/10/2010 n. 170; D. M.12 Luglio 2011; Dir. M. 27 Dicembre 2012; C.M. n. 8, 6 marzo 2013; Nota n. 2563/13), sia ai numerosi accordi internazionali (tra gli altri: Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità. 2006; Conferenza Internazionale Sull’Istruzione, La scuola inclusiva: Il Modo del Futuro, 2008; Le Linee Guida, UNESCO, 2009) in merito alla necessità che le competenze di base per la cittadinanza siano poste a fondamento di ogni programmazione educativa e didattica a favore di tutti, indipendentemente dalle diverse condizioni fisiche, psichiche, relazionali, sociali che caratterizzano l’individuo. Da questi presupposti, in questo contributo viene sviluppata un’analisi dei modelli di integrazione e di inclusione funzionale a una rifondazione della didattica curricolare tradizionale. In particolare, l’argomentazione è volta, dopo aver esplicitato le radici del modello di integrazione italiano, a sostenere, sulla base delle ricerche empiriche e sperimentali condotte nell’ambito della Pedagogia Speciale e della Didattica Speciale, come tale modello rappresenti ancora un punto di riferimento teorico ed operativo fondamentale e possa ritenersi complementare al modello di inclusione di origine anglosassone.Dalla presentazione: "Il recente dibattito sull’applicazione delle nuove indicazioni normative riferite agli alunni con BES impone un’attenta riflessione critico-epistemologica finalizzata a evitare pericolosi riduzionismi e categorizzazioni che, di fatto, potrebbero ostacolare la piena realizzazione di una politica inclusiva. Il rischio che le opzioni culturali si focalizzino esageratamente in semplicistiche soluzioni di natura classificatoria appare abbastanza evidente, considerata la complessità dei bisogni e dei diritti formativi di tutte le persone nell’ottica della convivenza democratica. Ne scaturisce l’esigenza di aprire un costruttivo dialogo, a più voci, tra esperti della Pedagogia e della didattica speciale, per allargare lo sguardo culturale in ottica “plurale”, cercando di rivisitare le logiche psicologistiche e medicalistiche spesso dominanti, nella convinzione che non esistano soluzioni standardizzate ed univoche quando si argomentano tematiche complesse (BES, inclusione, DSA, diritti di cittadinanza, educazione per tutti, giustizia sociale, equità formativa, ecc.). I contributi presenti nel volume, dunque, riflettono, con spirito critico, in un confronto aperto e volutamente non esaustivo, sull’educazione degli alunni con “bisogni educativi speciali”, sulle specifiche normative, sulle prospettive culturali e scientifiche di riferimento anche nel panorama internazionale, adottando diversi punti di vista, allo scopo di fornire un contributo di chiarificazione semantica sul piano pedagogico e didattico, suggerendo strumenti lessicali adeguati, analisi comparative ed innovative soluzioni orientate a legittimare il senso ed il ruolo della scuola inclusiva."mixedSandri P.Sandri P